Наука, стоящая за SAS

Последние достижения в исследовании мозга позволили разработать метод SAS, который в настоящее время исследуется, разрабатывается и внедряется центрами SAS и провайдерами SAS в Англии, Ирландии, Голландии, Германии, Польше, Турции и на Кипре.

Программы SAS используют музыку, речь и звуки, подаваемые через наушники, как инструмент для достижения и активации двух полушарий мозга. Поскольку звуки из правого уха поступают в левую часть мозга, а звуки из левого уха – в правую, возможно скоординированное воздействие на мозг.

SAS разработала ряд уникальных программ вмешательства, использующих различные методы, такие как движение звука, вариации времени и фазы, специфические различия в тонах и программы для каждого уха. Запатентованная SAS методика принудительной индуктивной языковой терапии (CILT) направлена на стимулирование речи, улучшение произношения и снижение последствий дислексии. Также используются специально написанные терапевтические истории для повышения уверенности в себе и самооценки.

Программы SAS специально адаптированы к индивидуальным потребностям клиентов путем использования различных уровней интенсивности активации, диапазона дыхательных и мозговых частот, а также структурированных последовательностей, которые последовательно вводят различные элементы.

Процесс для клиентов прост и абсолютно безопасен. Ежедневно слушая специально обработанные звуки через наушники, мозг получает полезную тренировку. Всего за несколько недель мозг формирует новую и постоянную привычку к более быстрой и эффективной обработке информации. Многие трудности в обучении, такие как проблемы с вниманием и концентрацией, чтением, письмом и речью, а также поведением, связаны с тем, насколько хорошо мы используем наши два полушария мозга и их специфические центры обработки. Причина, по которой этот новый метод так захватывает, заключается в том, что он способен помочь детям и взрослым, сталкивающимся с широким спектром проблем, улучшить свою производительность в повседневной жизни.

Типичная программа нейросенсорной активации SAS разработана для:

1. Активации центров слуховой обработки в мозге для развития способности распознавать, фильтровать и обрабатывать звуковую и речевую информацию, что приводит к снижению сенсорной перегрузки, более быстрому пониманию, лучшему вербальному выражению и улучшению навыков чтения и письма.
2. Активации других центров обработки сенсорной информации в мозге (зрение, осязание, обоняние и вкус) для снижения сенсорной перегрузки и улучшения общей функциональности.
3. Активации вестибулярного аппарата (баланса) для улучшения равновесия, проприоцепции, мелкой и крупной моторики, а также зрительной координации.
4. Стимулирования доминирования правого уха для улучшения распознавания речи, более быстрого понимания и лучшего вербального выражения.
5. Стимулирования интеграции между полушариями для ускорения обработки информации в мозге, что ведет к лучшему пониманию и улучшению эмоционального благополучия.
6. Изменения ритмов дыхания для успокоения или возбуждения клиента и изменения мозговых волн, которые могут лежать в основе дефицита внимания, гиперактивности и речевых нарушений.
7. Изменения убеждений для повышения самооценки, уверенности и мотивации.

Методика SAS подробно описана.

Открытие метода вмешательства, который работает, – это одно, а объяснение, почему и как он работает, – совсем другое. Известный пример этому – Аспирин, один из самых широко используемых препаратов в мире. Издавна известно, что некоторые растительные экстракты могут помочь уменьшить головную боль, боли или лихорадку. Гиппократ (ок. 400 г. до н. э.), отец современной медицины, объяснил, как кора и листья ивы могут быть использованы для приготовления порошка с этими свойствами. Только к середине 1800-х годов этот натуральный Аспирин начали производить в лабораториях, а к началу 1900-х годов Аспирин стал общеизвестным лекарством. Только к 1960-м годам были исследованы основные механизмы действия Аспирина, и даже сегодня они продолжают исследоваться.

В этой статье, полностью осознавая, что это продолжающееся исследование, я суммирую научные основы, лежащие в основе метода нейросенсорной активации SAS. Больше исследований необходимо для оценки эффективности и результативности фундаментальной нейронауки и методологии, которая активно проводится SAS совместно с рядом образовательных и академических исследовательских учреждений. В отличие от Аспирина пятьдесят лет назад, мы наблюдали эффективность метода и теперь исследуем лежащие в его основе механизмы терапевтической техники. Тем не менее, предположения, лежащие в основе метода, основаны на надежных научных знаниях и текущих принятых исследованиях, как изложено ниже.

Может ли мозг меняться?

Предлагаемый метод SAS имел бы ценность только в том случае, если бы мозг мог меняться в ответ на внешние стимулы через органы чувств. До конца 20-го века это считалось невозможным, но более поздние исследования нейропластичности указывают на исключительную способность мозга к изменениям:

Мозг, являясь источником человеческого поведения, по своей сути формируется под влиянием изменений окружающей среды и давления, физиологических изменений и опыта. Это механизм обучения, роста и развития — изменения во входных данных любой нервной системы или в требованиях к ее афферентным связям приводят к реорганизации системы, которая может быть продемонстрирована на уровне поведения, анатомии и физиологии, вплоть до клеточного и молекулярного уровней.

Следовательно, пластичность — это не случайное явление нервной системы; скорее, это нормальное состояние нервной системы на протяжении всей жизни. Полное и связное описание сенсорной или когнитивной теории должно учитывать тот факт, что нервная система, и мозг в частности, претерпевают постоянные изменения в ответ на изменения передатчиков входных сигналов и выходных целей. В широко принятой концепции пластичности подразумевается идея о наличии определяемой начальной точки, за которой следуют изменения, которые можно записать и измерить. На самом деле, такой начальной точки не существует, потому что любое событие попадает в движущуюся цель, а именно в мозг, который постоянно меняется под влиянием предыдущих событий или в результате внутренней реконструктивной активности. Поэтому мы не должны рассматривать мозг как статичный объект, который можно мобилизовать для осуществления ряда изменений, называемых пластичностью, или как упорядоченную последовательность событий, обусловленных пластичностью. Вместо этого мы должны рассматривать нервную систему как постоянно меняющуюся структуру, неотъемлемой особенностью которой является пластичность, и как обязательное следствие каждого сенсорного ввода, моторного действия, ассоциации, сигнала вознаграждения, плана действий или осознания. В рамках этой концепции такие понятия, как психологические процессы или дисфункции, в отличие от органически основанных функций, перестают быть информативными. Так же, как изменения в нейронных цепях приведут к изменениям в поведении, так и поведение приведет к изменениям в нейронных цепях. (Pascual-Leone et al, 2005) [1] Вместо этого мы должны рассматривать нервную систему как постоянно меняющуюся структуру, неотъемлемой особенностью которой является пластичность, и как обязательное следствие каждого сенсорного ввода, моторного действия, ассоциации, сигнала вознаграждения, плана действий или осознания. В рамках этой концепции такие понятия, как психологические процессы или дисфункции, в отличие от органически основанных функций, перестают быть информативными. Так же, как изменения в нейронных цепях приведут к изменениям в поведении, так и поведение приведет к изменениям в нейронных цепях. (Pascual-Leone et al, 2005) [1] Вместо этого мы должны рассматривать нервную систему как постоянно меняющуюся структуру, неотъемлемой особенностью которой является пластичность, и как обязательное следствие каждого сенсорного ввода, моторного действия, ассоциации, сигнала вознаграждения, плана действий или осознания. В рамках этой концепции такие понятия, как психологические процессы или дисфункции, в отличие от органически основанных функций, перестают быть информативными. Так же, как изменения в нейронных цепях приведут к изменениям в поведении, так и поведение приведет к изменениям в нейронных цепях. (Pascual-Leone et al, 2005) [1]

Таким образом, мозг постоянно изменяет свою структуру в результате сенсорных и моторных воздействий. Другое исследование показало, что могут происходить постоянные, долгосрочные изменения в результате повторных когнитивных и сенсорных воздействий.

Были проанализированы структурные МРТ-снимки мозга водителей лондонского такси, имеющих большой опыт навигации, и они были сравнены со снимками контрольной группы, не являвшейся таксистами. Задние гиппокампы у таксистов были значительно больше, чем у контрольной группы.

Объем гиппокампа коррелирует с количеством времени, проведенным в качестве водителя такси.

Здоровый взрослый человеческий мозг, по-видимому, способен к локальным пластическим изменениям в ответ на экологические потребности. (Maguire et al, 2000) [2]

Таким образом, нейропластичность не ограничивается функциональными связями, она действительно может привести к постоянным физиологическим изменениям. Она не ограничивается молодыми субъектами и может происходить у пожилых людей.

Вмешательство при (центральных) расстройствах слуховой обработки (CAPD) в последнее время вызвало значительный интерес благодаря достижениям в нейронауке, демонстрирующим ключевую роль слуховой пластичности в достижении поведенческих изменений посредством интенсивного обучения. С документированным потенциалом различных процедур слухового обучения для улучшения слуховой обработки, теперь появилась возможность модифицировать слуховое поведение человека посредством различных междисциплинарных подходов, направленных на мозг и, следовательно, на специфические слуховые дефициты. Настройка терапии в соответствии с профилем клиента (например, возраст, когнитивные способности, язык, интеллектуальные способности, сопутствующие заболевания) обычно включает комбинацию подходов “снизу вверх” и “сверху вниз”. (American Academy of Audiology, 2003) [3]

Слуховое обучение может изменить то, как мозг обрабатывает входящую информацию или реагирует на нее.

Путь в мозг.

Нам нужен путь в мозг для его активации, и желательно каждого полушария по отдельности. Поскольку мы не рассматриваем инвазивные хирургические, химические методы или методы транскраниальной магнитной стимуляции, основными точками входа будут те, которые представлены нам сенсорными системами. Пять наиболее перспективных сенсорных режимов — это зрительная, слуховая, тактильная, вестибулярная и проприоцептивная системы. Обонятельная (запах) и вкусовая системы могут использоваться в ограниченной степени в мультисенсорных обучающих средах, но их трудно контролировать для интенсивной, быстро меняющейся стимуляции, и здесь они не рассматриваются.

Существует широкий спектр техник вмешательства, основанных на движении и прикосновении, которые используют тактильную, вестибулярную и проприоцептивную системы в качестве входных каналов. Преимущество большинства этих методов заключается в том, что потребность в специальном оборудовании минимальна, и они легко реализуются в большинстве сред, включая домашние программы. Недостатком является то, что они требуют сотрудничества клиента и определенного уровня способностей, и эффективность часто достигается только через несколько месяцев ежедневных упражнений. Длительность программ часто требует от клиента выполнения упражнений дома, что может привести к раннему прекращению программы. В центрах SAS мы часто дополняем слуховую активацию SAS рядом техник вмешательства, основанных на движении.

В традиционном обучении с использованием когнитивных задач предпочтительными точками входа являются зрительная и слуховая системы. Это, несомненно, останется основным методом обучения. Однако может потребоваться иной подход, когда возрастные вехи развития не достигаются в соответствующем возрасте, успеваемость отстает, или повседневная жизнь страдает от недостаточного развития когнитивных, социальных навыков, эмоциональной или поведенческой зрелости. Когда традиционные методы не дают необходимых результатов, может быть уместен менее когнитивный и более прямой сенсорный подход.

Из всех сенсорных входов примерно 90% всего информационного потока в мозг приходится на зрительную систему. Поэтому она является основным кандидатом для сенсорной техники вмешательства. Существует несколько некогнитивных методов, направленных на воздействие на мозг через зрительный модальность. Однако, если мы хотим активировать отдельные полушария мозга, стимул должен подаваться отдельно в каждую зрительную область, и это требует либо знания того, где находится фокус зрительного внимания в любой момент времени, либо требования сотрудничества и внимания клиента. Эта сложность возникает из-за организации зрительных нервных путей. В зрительном перекресте в мозге информация от обоих глаз делится в соответствии с полем зрения. Соответствующие половины поля зрения (правая и левая) направляются в левое и правое полушария соответственно. Таким образом, правая сторона первичной зрительной коры обрабатывает левую половину поля зрения обоих глаз, и аналогично левое полушарие. Небольшая область в центре поля зрения обрабатывается обоими полушариями. Следовательно, хотя новые технологии отслеживания взгляда открывают возможности для будущего, надежная активация каждого полушария отдельно в настоящее время затруднительна.

Слуховая система является еще одним основным кандидатом при рассмотрении сенсорной активации мозга через один из чувств. При использовании хорошо подогнанных гарнитур легко получить отдельный доступ к каждому уху. Как только звук преобразуется в нервные сигналы во внутреннем ухе, ситуация становится более сложной, как описано Weihing и Musiek (2007) [4]:

Существует два основных пути в центральной слуховой нервной системе, простирающиеся от периферии до слуховой коры. Более сильный из этих двух путей состоит из контралатеральных связей, соединяющих левую периферию с правым полушарием и правую периферию с левым полушарием. Однако существуют также более слабые ипсилатеральные связи, соединяющие, например, левую периферию с левым полушарием (Pickles, 1982) [5]. Ипсилатеральные связи могут быть слабее, поскольку в центральной нервной системе больше контралатеральных связей, как показали исследования на животных. (Rosenzweig, 1951) [6]; (Tunturi, 1946) [7]

Использование этих двух путей зависит от режима стимуляции. Когда стимул подается моноурально, для передачи нервного сигнала в мозг используются как контралатеральные, так и ипсилатеральные пути. Например, если «сэндвич» подается в правое ухо, ипсилатеральные связи передают сигнал в правое полушарие, в то время как контралатеральные связи передают сигнал в левое полушарие. Однако ситуация меняется, когда стимулы подаются дихотически на равных уровнях ощущений. Контралатеральные пути будут продолжать передавать сигнал, но ипсилатеральные пути будут в некоторой степени подавлены (Hall & Goldstein, 1968) [8]; (Rosenzweig, 1951) [6]. Это означает, что в дихотическом режиме,

Используя тщательно разработанные дихотические (использующие оба уха) сигналы, можно достичь каждого полушария отдельно с лишь ограниченным количеством ипсилатеральной (односторонней) стимуляции. Однако также возможно усилить ипсилатеральные пути при необходимости, регулируя амплитуду и временные характеристики сигнала.

Существенным преимуществом использования слуховой системы для доступа к мозгу является то, что слуховая обработка происходит круглосуточно, как во сне, так и наяву, независимо от того, обращено ли на нее внимание или нет. Это позволяет разработать методику, которая подходит практически всем клиентам, независимо от их способностей, внимания или сотрудничества. Еще одним значительным преимуществом является то, что она может достичь речевых и языковых центров в мозге, которые играют ключевую роль в производстве речи, одном из самых важных этапов развития человека.

Именно по этим причинам SAS специализируется на методах, которые в настоящее время используют слуховую систему в качестве основного пути доступа к мозгу.

Роль межполушарной коммуникации и синхронизации.

Роль основного волокнистого пути между двумя полушариями мозга, мозолистого тела, в коммуникации и синхронизации различных функций мозга является областью интенсивных исследований. Однако имеются растущие данные, связывающие плохое функционирование передаточной функции мозолистого тела с рядом трудностей в обучении. Сенсорная обработка, понимание, память, творческие способности, навыки чтения — все это связано с различными межполушарными дефицитами. В целом, эти результаты предполагают, что интегрированные тракты белого вещества лежат в основе творчества. Эти тракты соединяют концептуальные области, лежащие в основе различных когнитивных функций, включая поясную кору и мозолистое тело, которые поддерживают творчество. Таким образом, наши результаты согласуются с идеями о том, что творчество связано с интеграцией концептуально далеких идей, хранящихся в разных областях и архитектурах мозга, и что творчество поддерживается различными высшими когнитивными функциями, особенно функциями лобной доли. (Takeuchi et al, 2010) [9]

Хотя межполушарное взаимодействие через мозолистое тело в основном рассматривается как механизм передачи сенсорной информации и координации обработки между полушариями, здесь будет предложено, что мозолистое тело также играет значительную роль в обработке внимания. (Banich, 1998) [10]

В текущем эксперименте мы исследуем, усиливает ли межполушарное взаимодействие (IHI) способность к вниманию вне зрительной системы, манипулируя требованиями к выбору слуховой задачи сопоставления временных паттернов. Мы обнаружили, что IHI расширяет способность к вниманию в слуховой системе. Это указывает на то, что преимущества, связанные с требованием IHI, возникают из-за функционального увеличения способности к вниманию, а не из-за организации конкретного сенсорного модальности. (Scalf et al, 2009) [11]

В этом исследовании мы поставили перед собой задачу сосредоточиться на трех дефицитах, которые, как считается, сопровождают дислексию и в некоторой степени объясняют ее: аномальный паттерн полушарной асимметрии, аномальная межполушарная коммуникация и аномальный моторный контроль. (Velay, 2002) [12]

Спектральные свойства и свойства когерентности ЭЭГ фотостимуляции предполагают различные аспекты латентной аномальной межполушарной асимметрии у аутичных людей: “гипореактивность” правого полушария и потенциальная “гиперсвязность” левого полушария, возможно, компенсаторного характера. (Lazarev et al, 2010) [13]

Мы представляем новые данные, указывающие на дефициты в интеграции межполушарной информации, что, возможно, отражает дисфункцию мозолистого тела. Их производительность во время испытаний с ограниченным временем была аномальной, что предполагает недостаточную межполушарную коммуникацию. Мы представляем новый набор когнитивных дефицитов, которые согласуются с дисфункцией другой основной структуры мозолистого тела (CC), основная функция которой — обмен информацией между полушариями. Результаты, представленные здесь, предполагают, что пациенты с болезнью Альцгеймера демонстрируют синдром межполушарной диссоциации, аналогично тому, что наблюдается у субъектов с расщепленным мозгом, т. е. у пациентов, чьи CC были рассечены для облегчения трудноизлечимой эпилепсии. (Lakmache et al, 1998) [14]

SAS использует звуковые источники, движущиеся от одного уха к другому, для вызова сигналов межполушарной коммуникации через мозолистое тело.

Использование музыки в качестве сигнала активации.

Использование музыки в качестве сигнала активации может показаться логичным выбором, но оно также подкреплено недавними исследованиями, связанными с развитием мозга и нейрореабилитацией, предлагающими ценные сведения о нейропластичности, вызванной музыкой (Amagdei et al, 2010) [15]. Эмоциональное воздействие музыки также может помочь поддерживать внимание и продлевать концентрацию. Структура музыки может помочь усилить функцию сегментации мозга, которая критически важна для обработки сенсорной информации, как резюмировал Sridharan et al, (2007) [16]:

Сегментация событий является фундаментальной для идентификации объектов и извлечения признаков. Реальный мир обычно представляет наши сенсорные системы непрерывным потоком недифференцированной информации. Чтобы осмыслить эту информацию, мозг должен разделить, или сегментировать, входящий поток стимуляции на значимые единицы; он делает это, извлекая информацию о началах, окончаниях и границах событий из входных данных.

Музыка присуща всем человеческим культурам, и есть свидетельства того, что способность ценить музыку может развиться даже без явного обучения (Trehub, 2003) [17]; следовательно, музыка считается экологически валидным слуховым стимулом. Как и речь, музыка иерархически организована (Cooper & Meyer, 1960) [18]; (Lehrdahl & Jackendoff, 1983) [19]; перцептивные границы событий в музыке доступны на нескольких четко определенных иерархических уровнях и временных масштабах, включая отдельные тоны, ритмические мотивы, фразы и движения.

Смежные части в одном произведении обычно разграничиваются рядом различных сигналов: изменения темпа (постепенное замедление), тональности (изменения тоники или центра тональности), ритма, высоты звука, тембра, контура и тишины на границах (постепенное снижение) интенсивности. Каждая часть может длиться от нескольких до десятков минут или более, в то время как переходы между частями происходят в масштабе нескольких секунд. Переходы частей являются перцептивно значимыми границами событий, разграничивающими крупномасштабные музыкальные композиции на тематически согласованные подгруппы, ограничивающие такие крупномасштабные структурные изменения.

Изучение таких процессов сегментации в музыке может предложить полезное окно для понимания аналогичных процессов в других областях, таких как речь и язык жестов, визуальное восприятие и тактильное восприятие.

SAS использует классическую музыку в качестве источника звука во многих своих программах, до фильтрации и обработки.

Речевые и языковые центры в мозге.
Развитие понимания языка и производство речи являются ключевыми этапами развития, и задержки в этих областях будут иметь значительное влияние на способности ребенка.

Современные методы медицинской визуализации показывают, что в обработке языка участвует ряд областей мозга. Хотя левое полушарие доминирует у 98% правшей, высокая степень левого доминирования также наблюдается у левшей. Однако правое полушарие играет важную роль в просодии, ритме, акценте и интонации речи.

Структурные асимметрии в области над височной костью человеческого мозга часто цитируются как анатомическая основа предпочтительной латерализации языка в левом полушарии. Однако аналогичные асимметрии обнаруживаются и для структур, опосредующих более ранние события в потоках слуховой обработки, что позволяет предположить, что функциональная латерализация может происходить даже на уровне первичной слуховой коры. Мы проверили эту гипотезу, используя функциональную магнитно-резонансную томографию для оценки ответов слуховой коры человека на тоны, представленные унилатерально. По сравнению с тишиной, тоны, представленные унилатерально каждому уху, вызывали большую активацию в левой извилине Гешля, месте расположения первичной слуховой коры, чем в правой. (Devlin et al, 2003) [20]

Полушарно-специфическая слуховая стимуляция может быть способом активации языковых центров в мозге и подавления недоминантного полушария.

Результаты показывают, что более высокое пренатальное воздействие тестостерона у девочек способствует обработке языка в левом полушарии, тогда как у мальчиков оно снижает передачу информации через мозолистое тело. (Lust et al, 2010) [21]

Для адаптации вмешательства к профилю клиента может потребоваться разработка гендерно-специфической программы.

Важность ушной доминантности.

Большинство из нас знает, правша они или левша, поскольку лишь небольшое меньшинство амбидекстуры (одинаково используют правую и левую руки). Однако наблюдать ушную доминантность не так просто, и далеко не всем известно, что ушная доминантность может оказывать значительное влияние на развитие речи и языка.

Преимущество правого уха при обработке речи может быть связано с несколькими взаимодействующими факторами. Особенно у правшей левое полушарие специализировано на обработке языка. Кимура предположила, что слуховой ввод, передаваемый в левое ухо по ипсилатеральным слуховым путям, подавляется информацией из правого уха. Ввод в левое ухо, который сначала достигает правого полушария контралатерально, должен быть передан через мозолистое тело в левое полушарие, где расположены области обработки языка. Передача языковой информации из правого полушария в левое вызывает небольшую задержку обработки. Такой задержки передачи для правого уха нет, поэтому правое ухо предпочтительно для обработки речи. (Kimura, 1961) [22]

Ушная доминантность также может влиять на коммуникативные стратегии и поведение:

Согласно авторам, в совокупности эти результаты подтверждают преимущество правого уха/левого полушария для вербальной коммуникации и отличительную специализацию двух половин мозга для поведения приближения и избегания. (Tommasi & Marzoli, 2009) [23]

Ушная доминантность также может играть роль при речевых нарушениях, таких как заикание:

Существуют доказательства различий в лингвистической обработке между людьми, страдающими заиканием, и теми, кто не страдает. (Ward, 2006) [24] На сканах мозга взрослых людей, страдающих заиканием, обнаружена повышенная активация правого полушария, связанного с эмоциями, по сравнению с левым полушарием, связанным с речью. Также обнаружена сниженная активация в левой слуховой коре. (Gordon, 2002) [25]; (Guitar, 2005) [26]

Используя временную обработку, сдвиг фазы, интенсивность и контроль движения, можно направить внимание слушателя на определенное ухо, что в долгосрочной перспективе может привести к изменению привычек ушной предпочтительности.

Способность различать частоту связана с интеллектом и трудностями в обучении.

Наша способность различать звуки разной частоты (тона) может показаться очень технической темой, имеющей мало практического применения в повседневной жизни, если вы, конечно, не музыкант. Однако растет число доказательств, связывающих способность различать частоту со способностью к обучению и интеллектом.

Это исследование предполагает, что способность различать частоту может быть связана с интеллектом. (Langille, 2008) [27]

На очень практическом уровне улучшения в дискриминации частот могут помочь при таких состояниях, как дислексия развития.

У детей с дислексией развития сообщается о плохой дискриминации слуховых частот. (Fraser et al, 2002) [28]

Хотя стандартные программы SAS включают элементы, предназначенные для усиления дискриминации частот, мы предоставляем специализированные тренировочные сессии в центрах SAS, которые конкретно направлены на эту способность.

Мозговые волны, связанные с нашим «состоянием бытия».

Человеческие мозговые волны были открыты почти сто лет назад с применением измерений ЭЭГ (электроэнцефалография). Вскоре стало ясно, что специфические частотные диапазоны связаны с типичными состояниями бытия, хотя недавние исследования предполагают, что эти различия не так четки, как считалось ранее. Основные диапазоны частот мозговых волн:

Дельта (ниже 4 Гц) связана с самыми глубокими стадиями медленноволнового сна N3. Дельта-волны демонстрируют латерализацию с доминированием правого полушария во время сна (Mistlberger et al, 1987) [29]. Нарушение активности дельта-волн связано с синдромом дефицита внимания (ADD) и гиперактивностью (ADHD) (Clarke et al, 2001) [30].

Тета (4 – 7 Гц.) связана с сонливым, медитативным или сонным состоянием. Исследования показывают, что тета-ритм связан с пространственным обучением и навигацией (Buzsáki, 2005). [31]

Функциональные и топографические различия между обработкой припомненных и забытых вербальных имен с использованием анализа когерентности ЭЭГ были продемонстрированы. Последующие припомненные имена были связаны с увеличенной синхронизацией нейронов (= сотрудничество) между лобными и задними областями мозга, независимо от категории слова (конкретные или абстрактные имена). Однако тета-когерентность демонстрировала топографические различия при кодировании конкретных и абстрактных имен, причем последние были связаны с более высокой ближней (в основном внутриполушарной), а затем более высокой дальней (в основном межполушарной) когерентностью. Таким образом, тета-синхронизация является общим явлением, которое всегда происходит, когда увеличивается требование к задаче и требуется более эффективная обработка информации. Измерение когерентности ЭЭГ дает новое представление о нейронном взаимодействии соответствующих областей мозга во время кодирования памяти различных классов слов. (Weiss et al, 2000)[32]

Альфа (8 – 12 Гц.) связана с расслабленным бодрствованием и REM-сном (быстрое движение глаз). Альфа-волны мозга увеличиваются, когда глаза закрыты.

Бета (13 – 30 Гц.) связана с нормальным бодрствующим сознанием. активная, вовлеченная или тревожная мысль и активная концентрация.

Гамма (выше 30 Гц) связана с когнитивной обработкой и межполушарной синхронизацией. Известно, что некоторые состояния, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD), демонстрируют необычные взаимосвязи между этими различными частотными диапазонами мозговых волн.

Подростки с СДВГ, не принимавшие наркотики, и нормальные контрольные группы, соответствующие по возрасту и полу, были параллельно исследованы с использованием измерений ЭЭГ и ЭДА в состоянии покоя с открытыми глазами. Подростки с СДВГ показали повышенную абсолютную и относительную активность тета и альфа1, пониженную относительную активность бета, пониженный уровень кожной проводимости (SCL) и пониженное число неспецифических реакций кожной проводимости (NS.SCRs) по сравнению с контрольными группами. Наши результаты указывают на сохранение повышенной активности медленных волн у подростков с СДВГ и наличие гиповозбуждения вегетативной нервной системы в этой клинической группе. (Lazzaro et al, 1999) [33]

Как было показано в двойном слепом рандомизированном исследовании, проведенном в Великобритании в 1999 году, синхронизированные полушарные звуки, или бинауральные частотные различия, используемые в программах SAS, могут иметь неожиданные эффекты на тело и разум:

Возможный антиноцицептивный эффект полушарных синхронизированных звуков исследовался у пациентов, перенесших операцию под общей анестезией, по сравнению с классической музыкой и пустой лентой. Исследование проводилось на 76 пациентах в возрасте 18–75 лет, ASA 1 или 2, с использованием двойного слепого рандомизированного дизайна. Пациенты, слушавшие полушарные синхронизированные звуки под общей анестезией, требовали значительно меньше фентанила (средние значения: 28 мг, 124 мг и 126 мг соответственно) по сравнению с пациентами, слушавшими классическую музыку или пустую ленту (p < 0,001). Эта разница оставалась значимой при использовании регрессионного анализа для контроля влияния возраста и пола. (Kliempt et al, 1999) [34]

Более раннее исследование выявило влияние синхронизации мозговых волн на успех обучения:

Эти предварительные данные указывают на то, что использование AVS (аудиовизуального стимулятора) для стимуляции и синхронизации мозга привело к улучшению результатов тестов IQ, достижений и поведения, оцененных родителями и учителями. Результаты показали значительное улучшение после этого обучения, и более длительные периоды обучения привели к большему улучшению. (Carter & Russell, 1981) [35]

SAS использует передовые бинауральные частотные различия (BFD), разработанные для мягкого подталкивания активности мозговых волн слушателя в желаемое состояние, в большинстве программ. Это может быть переход от Бета к Альфа или Тета для релаксации, или от Тета и Альфа1 к Бета для клиентов, страдающих гиперактивным поведением. Гамма-волны широко используются для обеспечения межполушарной синхронизации. Синхронизация дыхательного ритма тесно связана с программами BFD для успокоения или возбуждения тела.

Влияние на психику с использованием терапевтического языка.

Терапевтический язык широко используется в психотерапии, чтобы помочь клиентам взглянуть на свои ситуации с другой точки зрения и расширить их возможности и выбор в жизни.

Терапевтический эффект далеко не неописуем и вытекает из конкретных действий и интерактивного подхода, который может быть выявлен и использован в обучении студентов психотерапии, а не из непреодолимого харизмы терапевтов. (Blanchet et al, 2005) [36]

Многие психотерапевтические подходы используют метафоры для переосмысления точки зрения клиента на его текущую жизненную ситуацию. Традиционные сказки также широко используют метафоры, и использование метафорических историй может быть эффективным способом общения с детьми.

Наши результаты указывают на то, что все дети предпочли метафоры буквальным инструкциям. Наши результаты также показывают, что внутренние симптомы и более высокий уровень когнитивного функционирования связаны с большим соблюдением метафор. (Heffner et al, 2003) [37]

Традиционно психотерапия проводится индивидуально между клиентом и психотерапевтом, но предварительно записанные истории, использующие метафоры и терапевтический язык, адаптированные к возрасту, состоянию и общей среде клиента, могут использоваться, например, для преодоления страхов перед социальными взаимодействиями на игровой площадке или для усиления чувства уверенности, успеха и самоценности.

В дополнение к сессиям, основанным на музыке и языке, метод SAS также использует предварительно записанные программы терапевтического языка (TLP), адаптированные к клиенту.

Реализация метода нейросенсорной активации SAS.

Реализация метода нейросенсорной активации SAS проста. Клиенты должны ежедневно слушать выбранные предзаписанные программы в течение одного-полутора часов и пройти не менее 18 часов прослушивания в течение двух-трех недель. После первых пяти дней подряд делается перерыв на один или два дня. Используются качественные полноразмерные накладные наушники, а громкость поддерживается на низком уровне, обычно около 70 дБА. Клиенту не нужно уделять особого внимания программам, но многие предпочитают это делать, особенно для программ, основанных на историях.

Компоненты программ нейросенсорной активации SAS.

Метод нейросенсорной активации SAS использует широкий спектр техник для стимулирования изменений, основанных на вышеизложенных научных принципах. Программы разделены на три основные категории: Музыка, Язык и Терапевтические Языковые Программы (TLP). Программы в каждой категории могут включать специфические компоненты бинауральных частотных различий (BFD). Большинство программ градированы, начиная с легкого уровня активации и постепенно увеличиваясь до максимальной активации, затем возвращаясь к начальному легкому уровню. Доступен ряд уровней активации, подходящих для потребностей клиента. Различные уровни дыхания и активации/релаксации могут быть адаптированы для клиентов разного возраста и позволяют применять их в разное время суток.

Резюме.

Метод нейросенсорной активации SAS использовался тысячами клиентов в различных условиях, от индивидуального применения в клинических центрах SAS до групповых занятий в школах и больницах, а также в качестве домашних программ частными клиентами. Клиентам предлагается предоставлять обратную связь после программы, охватывающую 27 различных областей способностей и поведения – агрегированные результаты обратной связи с клиентами публикуются на веб-сайте SAS. Организация SAS активно продолжает академические исследования метода, результаты которых можно найти на том же веб-сайте.

Цель данной статьи — представить научные основы, лежащие в основе метода нейросенсорной активации SAS. Как применение, так и научная основа метода постоянно пересматриваются и обновляются.

Однако мы должны помнить мудрость Сократа: «Единственная истинная мудрость — это знать, что ничего не знаешь».

Стивен Михаэлис, Лондон, март 2013 г.

Ссылки:

[1] Pascual-Leone, A., Amedi, A., Fregni, F., Merabet, LB (2005). The plastic human brain cortex. Annual Review of Neuroscience 2005, Vol. 28: 377–401.

[2] Maguire, AE, Gadian, DG, Johnsrude, IS, Good, CD, Ashburner, J., Frackowiak, RSJ, Frith, CD (2000). Navigational simulation-related structural changes in the hippocampi of taxi drivers. PNAS, April 11, 2000 vol. 97 no. 8 4398-4403.

[3] American Academy of Audiology (2010). Guidelines for the Diagnosis, Treatment, and Management of Individuals with Central Auditory Processing Disorder. American Academy of Audiology Clinical Practice Guidelines, page 3, 8/24/2010.

[4] Weihing, JA, Musiek, FE (2007). Dichotic Interaural Intensity Difference (DIID) Training. Auditory Processing Disorders: assessment, management, and treatment. Plural Publishing, 2007, 284-285.

[5] Pickles, JO (1982). An introduction to the physiology of hearing. London, Academic Press.

[6] Rosenzweig, M. (1951). Representation of two ears in the auditory cortex. Journal of the American Physiological Society, 167, 147-158.

[7] Tunturi, A. (1946). A study on the pathway from the medial geniculate body to the acoustic cortex in dogs. Journal of the American Physiological Society, 147, 311-319.

[8] Hall, J. & Goldstein, M. (1968). Representations of binaural stimuli by single units in the primary auditory cortex of unanaesthetized cats. Journal of the Acoustical Society of America, 43, 456-561.

[9] Takeuchi, H., Taki, Y., Sassa, Y., Hashizume, H., Sekiguchi, A., Fukushima, A., Kawashima, R. (2010). White matter structures associated with creativity: evidence from diffusion tensor imaging. Neuroimage. 2010 May 15;51(1):11-8. Epub 2010 Feb 17.

[10] Banich, MT, (1998). The missing link: the role of interhemispheric interaction in attentional processing. Brain and Cognition 36, 128–157.

[11] Scalf, PE, Banich, MT, Erickson, AB (2009). Interhemispheric interaction expands attentional capacity in an auditory selective attention task. Exp Brain Res. 2009 Apr;194(2):317-22.

[12] Velay, JL, Daffaure, V., Giraud, K., Habib, M. (2002). Interhemispheric sensorimotor integration in sign movement: a study on dyslexic adults. Neuropsychologia. 2002;40(7):827-34.

[13] Lazarev, VV, Pontes, A., Mitrofanov, AA, deAzevedo, LC (2010). Interhemispheric asymmetry in EEG photic driving coherence in childhood autism. Clin Neurophysiol. 2010 Feb;121(2):145-52.

[14] Lakmache, Y., Lassonde, M., Gauthier, S., Frigon, J., Lepore, F. (1998) Interhemispheric disconnection syndrome in Alzheimer’s disease. Proc Natl Acad Sci U S A. 1998 Jul 21;95(15):9042–9046.

[15] Amagdei, A., Balteş, FR, Avram, J., Miu, AC (2010). Perinatal music exposure protects spatial memory against callosal lesions. Int J Dev Neurosci. 2010 Feb;28(1):105-9. Epub 2009 Sep 6.

[16] Sridharan, D., Levitin, DJ, Chafe, CH, Berger, J., Menon, V. (2007). Music and the Brain. Neuron 55, 521–532, August 2, 2007.

[17] Trehub, SE (2003). The developmental origins of musicality. Nat. Neurosci. 7, 669–673.

[18] Cooper, GW & Meyer, LB (1960). The Rhythmic Structure of Music. University of Chicago Press.

[19] Lehrdahl, F. & Jackendoff, R. (1983). A Generative Theory of Tonal Music. Cambridge, MA: MIT Press.

[20] Devlin, JT, Raley, J., Tunbridge, E., Lanary, K., Floyer-Lea, A., Narain, C., Cohen, I., Behrens, T., Jezzard, P., Matthews , PM, Moore, DR (2003). Functional Asymmetry for Auditory Processing in Human Primary Auditory Cortex. The Journal of Neuroscience, December 17, 2003, 23(37):11516–11522.

[21] Lust, JM, Geuze, RH, Van de Beek, C., Cohen-Kettenis, PT, Groothuis, AG, Bouma, A. (2010). Sex-specific effects of prenatal testosterone exposure on language lateralization in children. Neuropsychologia. 2010 Jan;48(2):536-540.

[22] Kimura, D. (1961). Some effects of cerebral dominance on the perception of visual stimuli. Canadian Journal of Psychology, 15(3), 166-177.

[23] Tommasi, L., Marzoli, D. (2009). New research indicates a right-ear advantage for listening in humans. June 23, 2009, Springer Science + Business Media.

[24] Ward, D. (2006). Stuttering and Cluttering: Frameworks for Understanding Therapy. Hove and New York: Psychology Press.

[25] Gordon, N. (2002). Stuttering: prevalence and causes. Developmental Medicine & Child Neurology, 44 (4): 278–81.

[26] Guitar, B. (2005). Stuttering: An Integrated Approach to Its Nature and Treatment. San Diego: Lippincott Williams & Wilkins.

[27] Langille K. (2008). Frequency Discrimination, the Mismatch Negativity ERP, and Cognitive Abilities. Thesis, April 2008, Department of Psychology, St. Thomas University, Fredericton, Canada.

[28] France, SJ, Rosner, BS, Hansen, PC, Calvin, C., Talcott, JB, Richardson, AJ, Stein, JF (2002). Auditory frequency discrimination in adult developmental dyslexics. Perception and Psychophysics, 2002, 64 (2), 169-179.

[29] Mistlberger, RE, Bergmann, BM, Rechtschaffen, A. (1987). Relations between waking epoch lengths, contiguous sleep epoch lengths, and electroencephalographic delta waves in rats with suprachiasmatic nucleus lesions. Sleep, 10(1), 12-24.

[30] Clarke, AR, Barry, RJ, McCarthy, R., Selikowitz, M. (2001). EEG identified subtypes of children with attention deficit/hyperactivity disorder. Clinical Neurophysiology: Official journal of the International Federation of Clinical Neurophysiology, Nov 1, 2001, Vol 112, Issue 11, 2098-2105.

[31] Buzsáki, G (2005). The theta rhythm of navigation: hippocampal and anti-hippocampal roles in spatial programming and content-addressable memory retrieval. Hippocampus, 15(7):827–40.

[32] Weiss, S., Müller, HM, Rappelsberger, P. (2000). Theta synchronisation predicts efficient memory encoding of concrete and abstract names. Neuroreport: Aug 3, 2000, Vol 11, Issue 11, 2357-2361.

[33] Lazzaro, I., Gordon, E., Li, W., Lim, CL, Plahn, M., Whitmont, S., Clarke, S., Barry, RJ, Dosen, A., Meares, R. (1999). Concurrent EEG and EDA measurements in adolescent attention deficit hyperactivity disorder. Int J Psychophysiol. 1999 Nov;34(2):123-34.

[34] Kliempt, P., Ruta, D., Ogston, S., Landeck, A., Martay, K. (1999). Hemispheric synchronisation during anaesthesia: a double-blind, randomised study using audio tapes for intra-operative nociception control. Anaesthesia, 1999, 54, 769–773.

[35] Carter, JL, Russell, HL (1981). A Pilot Study of Auditory and Visual Driving of Brain Wave Activity in Boys with Learning Disabilities. Paper presented at the Annual International Convention of the Council for Exceptional Children (59th, New York, April 1981, Session A-3).

[36] Blanchet, A., Batt, M., Trognon, A., Masse, L. (2005). The hidden structure of interaction: from neurons to culture models. Amsterdam, IOS Press, 2005.

[37] Heffner, M., Greco, LA, Eifert, GH (2003). Act Like A Turtle: Children’s Responses To Metaphorical And Literal Relaxation Instructions. Journal of Child and Family Behavior Therapy, Vol. 25, Issue 1, 2003.